[关键词] 精度；创新创业教育；内涵建设

一、精准创新创业教育内涵建设的必要性

精准创新创业教育是一种新的教育理念。它以学生为主体，教师为引导，运用多样、适宜的教学资源，选择合适的教育内容，适时精准地对学生进行教学，培养创新创业人才。精准创新创业教育的目标是提供层次化、差异化的课程：一是根据各年级的不同需求，提供不同类型的课程；二是对学生进行分类教育，为有明确创业愿望的学生和其他学生提供不同层次的课程。精准创新创业教育的意义在于尊重人才成长的个性，构建层次化、差异化的创新创业教育服务体系，为国家创新驱动发展战略培养多元化创新人才[2]。

二、我国创新创业教育面临的问题

我国创新创业教育始于20世纪90年代，经历了四个不同的发展阶段，即萌芽萌芽阶段、尝试探索阶段、全面推进拓展阶段、成熟蓬勃发展阶段。从最初的起步阶段、萌芽阶段到现在，已全面进入精细化分层、多元化发展的新阶段。我国创新创业教育取得显著成就。但也应该看到，由于我国创新创业教育起步较晚，各地区、各高校的教育水平参差不齐，科学的理论教育体系尚未建立。因此，我国高校的创新创业教育还存在很大的不足。

（一）创新创业理念不成熟

现阶段，社会各方面还没有充分、清醒地认识到创新创业教育对学生未来成长和高校教育改革的重要作用。从高校来看，当前高校发展战略和校园文化建设没有融入创新创业教育理念，创新创业氛围不够，直接导致学生缺乏创新创业精神。创新创业意识。从社会层面看，多元、包容、发展的创新创业理念尚未形成。大部分学生家庭仍然倾向于传统的就业观念。寻找一份相对稳定的工作仍然是大多数家庭的首选。从学生的角度来看，物质和精神支持的缺乏直接导致学生在整个大学教育过程中丧失创新创业的热情。一些学生认为创新创业教育与他们无关。他们简单地将创新创业教育课程理解为获取学分，并没有真正理解创新创业教育的内涵。

（二）创新创业教育课程设置不准确

1.创新创业教育课程不深入。创新创业教育课程重理论轻实践。创新创业教材层出不穷，理论知识和理论教学也比较齐全。然而，实践教学环节一直是创新创业教育的薄弱环节，实践教学是创新创业教育的关键环节。它不仅提高学生发现问题、分析问题的能力和解决问题的能力，更是打开“创造之门”的金钥匙[3]。由于缺乏实践教学环节，学生的体验不充分，难以激发他们的创新意识，难以提高他们的创新能力。

2.一些高校简单地将创新创业教育理解为学科竞赛、创业大赛获奖、创业项目获批等，或者将创新创业教育视为解决当前高校就业难的一条“捷径”学生就业，缓解就业压力。没有把创新创业教育作为一个独立的学科，没有对这个学科的性质和规律进行深入细致的研究。教育理念还远远没有达到为国家培养创新人才的高度。

3.创新创业教育对象划分不合理。大多数高校在组织创新创业教育时，都将创新创业教育纳入高校通识教育，面向全体学生组织教学。学生通过选修课来选择课程。班级一般以大班教学为主，包括多个专业。这种教学方式没有精细划分受教育群体，而且泛滥成灾，势必影响学生学习的积极性和创新创业教育的时效性。

（三）创新创业教育重视程度不够

1.创新创业教育缺乏系统性和完整性。创新创业教育应该是学校、学生、企业等多主体参与的教育。学校是开展创新创业教育的场所，学生是创新创业的主体，企业是创新创业的实践环节。三者紧密相连、相辅相成。但目前，三者缺乏系统化、整体化管理，创新创业机制还不健全。三者不能有机结合，影响了三者最大功能的发挥。高校在组织创新创业教育时，没有将创新创业教育与专业课程教学放在同等地位。师资队伍一直是创新创业教育的瓶颈，没有得到根本改善。

2.创新创业教育环境支撑薄弱。大多数学校只把创新创业教育作为一门普通课程，或者邀请一些专家进行专题讲座，教学安排相对粗糙。学生没有学到实质性内容，缺乏创新创业的热情。高校创新创业经费投入少，无法为大学生创新创业提供切实的指导和帮助。结果，高校虽然投入了大量精力，但收效甚微。社会和家庭对创新创业的支持力度不够。

3.创新创业教育实践环节薄弱。实践和经验是创新创业教育的灵魂。没有实践的创新教育是无源之水、无本之木，难以激发学生的创新潜力。但就目前的创新创业教育而言，大多数学生的创新创业停留在写作和项目上。有些项目可以进入孵化阶段，但很难真正进入市场。创新创业实践环节薄弱，一定程度上挫伤了大学生创新创业的信心和动力。

（四）创新创业师资队伍不完善

在高校实施创新创业教育的过程中，一方面要求教师具备扎实的理论知识，同时又需要较强的实践经验。由于我国创新创业教育发展时间短，师资缺乏专业培训，导致高校创新创业师资队伍不齐全。一是专任教师缺乏。高校负责创新创业课程教学的教师一般都是兼职授课。大部分老师是就业部门的老师和学生辅导员。他们缺乏创业实践经验，甚至没有企业工作经验。二是专业师资缺乏。受当前本科教学特点和课程设置的影响，教师更加注重理论知识的传授。创新创业教育师资队伍能力有待提高。他们只能解释课本上的理论内容，无法设计有效的教学情境与学生互动。 ，教学过程变得流于形式、枯燥，学生很难真正掌握创新创业知识、激发学习兴趣。三是缺乏专业的创新创业培训和指导技术人才。受各方面影响，高校难以引进具有真实创业经验和实践能力的教师，无法身教，降低了课程的信任度。

（五）创新创业项目落地实施渠道不畅通

由于高校创新创业教育实践平台较少，大多数高校未能很好地开展校企合作，学生很难将理论知识转化为实践。一些高校建立了大学生创业园、创客空间等实训基地，但并未与其建立良好的联系。导致一些创业大赛项目得不到良好的政策和资金支持，只能停留在规划阶段而无法落地。导致创新创业成果转化率低。高校、企业、社会的资源没有得到有效整合，不仅难以培养出真正具有创新精神和实践能力的学生，而且在很大程度上造成了教学资源的浪费。

三、精准创新创业教育内涵建设的对策建议

（一）更新教育理念，提高创新创业教育管理精准度

科学的教育理念符合时代要求，能够服务时代需要，能够有效推动教育实践不断发展。高校创新创业教育理念需要与时俱进。坚持个性化、层次化、阶段性的教学理念可以更好地体现创新创业教育的内涵和本质[4]。

首先，创新创业教育坚持以学生为主体，尊重学生个性，因材施教。根据学生专业、年级、认知水平等因素进行分类教学，提高创新创业教育的针对性。二是更新管理理念，提高管理水平。根据创新创业发展的不同阶段，给予不同的指导，实施精细化管理。创新创业教育初期，重点以普及创新创业教育知识为重点，注重培养学生创新创业意识，提高学生的基本素质和能力。在第二阶段创新创业教育中，学生已经具备了创新素质，正在开展具体的创新项目。这时应该为大学生提供政策、技术、场地、融资等方面的支持，并配备专业导师帮助他们规划项目。 ，对项目实施和经济效益提供指导。创新创业教育发展的第三阶段，主要为大学生提供跟踪、咨询、诊断服务。积极引导和鼓励有条件的学生开发有市场潜力、效益好的项目投入实际运作，为创业项目提供资金支持，争取税务、工商、城建、卫生等部门支持，简化相关审批手续、免收相关费用等相关优惠政策[5]。

（二）加强师资培训，打造专业化、多元化的师资队伍

教师是教育发展的关键。培养一支多元化、具有创新创业专业素质的专业师资队伍，有利于学校实施和开展精准创新创业教育。 “教育者自己必须受教育。”针对当前创新创业教师存在的问题，必须尽快完善师资队伍建设。一是充分吸纳专业教师参与创新创业教育。专业教师具有深厚的专业知识和学术背景，对本专业的前沿理论和发展趋势有更直接、更深入的把握，可以为学生提供更专业的指导。其次，增强教师的实践性。针对创新创业教师实践水平较低的问题，组织教师参加创业实践再教育，储备实践知识。引导学院教师深入企业，学习和体验企业实际运营中的各种问题，并反馈到课堂，增强课堂的实用性和生动性，为学生提供“产学结合”的创新创业课堂教育。现实与理论；同时，高校积极鼓励有条件的教师积极开展科研成果转化，加强“产学研”融合，参与市场，开展科研成果转化实践活动成果转化为创业成果，积累创新创业经验，提高创新创业教育教学效果。三是打造多元化的师资队伍。在培养学校师资队伍的同时，我们还注重从校外引进优秀企业家、技术人才、管理人员，充实师资队伍。教师的多元化可以为学生提供更全面、多方位的指导，提供多元化的实践平台，提供多元化的信息资源，让学生充分了解与创新创业相关的信息和社会环境的变化，为学生的创新创业提供全面的支持。大学生创新创业。保证。

（三）开展课程改革，构建“三位一体”课程体系

“三位一体”课程体系包括课程设计、过程设计、结果评价三个要素。通过三要素的精准布局和设计，可以提升创新创业教育的整体效果。

1、全方位、多角度、多层次开展课程设计

课程教学可分为三个模块，采用通识教育+专业整合+实践模拟的结构，如图1所示。通过这三个模块，形成递进精准的创新创业教育全流程。

图1 精准创新创业教育模块

一是把通识教育作为必修课。通识教育阶段主要是学生学习的初级阶段，教学主要包括创新创业通识课程和创新创业方法论课程。在讲授国内外创新创业发展历史和背景的基础上，结合具体案例，探讨创新创业的本质和规律。该阶段主要注重激发学生创新创业的兴趣，在潜意识中播下创新创业的种子。

二是把专业融合教育作为选修课。将学习、应用和创造融入课程内容。专业创新综合课程要求专业教师结合区域经济特点和社会发展需求，深入行业、企业、市场研究，深入挖掘和丰富专业课程中创新创业教育资源，树立创新创业教育理念以专业教育为基础。此外，将科学创新训练融入专业课堂教学，为学生提供案例指导和训练，使专业创新融合教育有起点、有模式，从而培养学生创造性思维，激发创新创业精神。

三是实践模拟设置为选修课。在实践模拟阶段，充分挖掘校内外实践模拟资源，推动创新创业项目转化。创新创业大赛活动一般可以重点展示优质创新创业资源。引导学生参与此类活动，可以从认知层面和技术层面全面提升学生的创新创业能力。开展行业前沿观察，加深学生对专业发展趋势的了解。在此基础上，他们可以捕捉前沿领域最先进的技术和商机，并在前人的基础上进行创新。为可创业孵化的项目提供专业服务和指导。邀请有这方面经验的企业家和企业家进行精准指导，从资金、技术、区位、优惠政策等多个角度提供全面的服务和指导。

2.增加案例和经验，丰富教学过程

教学过程是教学设计和教学理念的具体实施。在教学过程中，要注重理论与实践的结合，注重内容教学与体验活动的结合[6]，深化体验，从而激发学生的创新意识和思维，使他们始终处于主动学习的状态。课堂上注重学生的主体作用，鼓励学生参与活动并表达不同意见，甚至进行对抗和交锋，体现学生的个体差异，激发学生的独立思考和创新意识潜力。 7]。教学过程中，按照“资源共享、优势互补、项目共享、互利共赢”的原则共享教学资源。结合高校组织的一些创新创业大赛，如“创青春”、“互联网+”、“挑战杯”等活动[8]，选取部分优秀作品作为共享资源，在创新创业课堂进行展示和交流教学。

3. 制定多元化的评价体系

大学生创新创业教育内容涉及面广。在评价标准设置和评价方法上要体现多元化的评价体系，注重人才培养的质量和效果。一是制定适合学校的评价机制。不同类型的高校有不同的办学特色和层次。创新创业教育评价体系应立足高校实际[8]。二是制定多维度的教师评价标准。课堂教学可以打破传统的教学方式，让教师利用校内外的各种资源，以灵活多样的方式进行教学，注重经验和能力的培养。三是建立多种考核方式。传统的试卷考核方式难以体现学生的创新意识和创新能力。可以通过多种方式考核学生在解决实际问题中能否提出新的想法和想法、创新方案设计、实践创业能力等。

（四）完善教学实践，积极搭建实践育人平台

教学实践是精准创新创业教育最关键的一步。让学生牢牢掌握创新创业知识并运用到实践中，在实践中深刻领会创业的真谛。而且实践教学可以给学生呈现一个真实的创业环境，培养学生的心理素质，防止他们以后进入社会时感到害怕。因此，学校在设计平台时，主要关注以下几个方面：

一是高校可以与社区创业合作，精心选择合作伙伴，选择真正能够为大学生提供实践机会的合作伙伴，让大学生亲身体验创新创业的真实情况，进而进行调整和整顿。他们自己的模型。二是高校可以利用“互联网+”模式搭建在线教学平台，利用“互联网+”实现实践平台多元化，完善精准创新创业教学实践教学体系。大学生可以利用这个平台了解社会相关信息，找到自己的发展方向，不断克服困难，实现自己的创新创业成果，将创新成果深度融入社会经济、科技发展。三是建立校外创新创业实训基地，学生深入企业学习运营管理相关内容，并配备校内外创新创业导师，开展校企协同提升学生创新创业能力的教育[9]。

4. 结论

从国家层面看，创新创业教育是培养创新人才的基础工程。高校作为培养创新人才的主战场，应深化教育教学改革，不断完善和优化创新创业教育，努力提高大学生创新实践能力。充分利用国家创新创业政策，争取地方政府大力支持，开展校企合作，以稳定求发展，以精准求突破。

参考：

[1]徐九春.我国高校创新创业教育的发展历程及亟待解决的问题，包头职业技术学院学报，2020年3月，第21卷第1期。

[2]徐爱华，吴青春。基于精准创业教育实践平台的高校协同育人机制研究[J].江苏高等教育，2020（11）：109-112。

[3] 刘世全.大数据视角下地方应用型本科院校创新创业教育模式精准研究[J].佳木斯大学社会科学学报, 2020, 38(04): 156-159.

[4]刘楠. “精准供给”背景下高校创新创业教育改革路径研究[J].对外经济贸易，2020（05）：126-127。

[5] 高霞. “双创”教育背景下大学生创新创业教育新模式探索[J].中国市场，2020（32）：175-176。